Fiesta por la Escuela Pública

La coincidencia con las “Jornadas para la promoción de la convivencia y la prevención del acoso escolar en Aragón» nos ha llevado a posponer la Fiesta hasta la tarde del jueves 21 de Abril. En consecuencia, se amplia el plazo para la presentación de originales para los concursos de micro-relatos y de dibujos hasta las 12h del 14 de abril. Las composiciones murales se instalarán el propio día de la Fiesta

FIESTA POR LA ESCUELA PÚBLICA

 

Concurso de micro relatos, dibujos y mural

1. Presentación

Con motivo de la celebración de la Fiesta en Defensa de la Escuela Pública del curso 2015-16 hacemos una invitación a pensar en qué consiste esa “escuela pública de todos y para todos” que hemos llevado estos últimos años en las camisetas: cómo se plasma en nuestras mentes/sueños, cómo es en la realidad, cómo querríamos que fuera y qué hacemos para construirla. Hablamos de:

• Una escuela que no distingue por cuestiones políticas, religiosas, económicas, raciales, de sexo, de capacidad….
• Una escuela en la que se promueve una cultura de la paz. En la que se aprende a respetar y a valorar las diferencias conviviendo con ellas, incluyéndolas y reconociéndolas. Una escuela que pretende ser inclusiva y no una fuente de segregación y exclusión.
• Una escuela que posibilita la formación de mujeres y hombres libres e iguales, capaces de transformar la sociedad en que viven.
• Una escuela de calidad y con igualdad de oportunidades. En donde la calidad es para todos y no para unos pocos.
• Una escuela que contribuye a conocer y a compensar la desigualdad social.

Invitamos a participar en este concurso para compartir esas reflexiones en tres formatos o modalidades diferentes:

• Micro-relatos.
• Dibujos
• Composición Mural/Fotos

 

2. – Quien puede participar

Podrán participar miembros de las escuelas públicas de Zaragoza y su provincia en el curso 2015-16.

• Micro-relatos. Destinado a estudiantes, hay dos categorías: a) Primaria y b) Secundaria
• Destinado a estudiantes, hay tres categorías: a) Infantil, b) Primaria y c) Secundaria
• Composición mural con fotos. Participa la comunidad educativa. Un premio al mural y otro a una foto dentro de un mural.

Cada persona sólo podrá presentar un original en cada modalidad.

 

3. Temática. Centrado en “Me gusta mi escuela: la pública”.

 

4. Extensión o características

• Micro-relato. Deberán estar escritos en castellano, llevar un título y tendrán una extensión máxima de 250 palabras (sin incluir el título) a doble espacio, tipo de letra arial y tamaño de 12 puntos.

• Dibujos. En papel, tamaño DIN A4 y con un título. Usando las técnicas más habituales: ceras, lápices de colores, rotuladores, témperas…

• Composición mural con fotos. De un tamaño máximo de 2 metros por 1.30.

 

5. Fechas

La fecha de límite de entrega para los relatos y dibujos es a las 12h del 1 de abril de 2016. La composición mural se entregará e instalará el día 9 de Abril, con motivo de la Fiesta por la Escuela Pública en los lugares habilitados al efecto.

Los relatos y dibujos se entregaran en el edificio Rosa Arjó (Centro de Participación Educativa, c/ San Antonio Abad, 38) en un sobre cerrado en cuyo exterior figure el título, acompañado de una nota en la que bajo el encabezamiento del título figuren los apellidos y nombre del autor, edad, curso, nombre de colegio y localidad así como teléfono y correo electrónico de contacto.

 

6. Premios y Jurado

El jurado estará compuesto por personas de reconocido prestigio en sus respectivos ámbitos profesionales. Se otorgarán dos premios por categoría en las modalidades de microrelatos y dibujos. Uno, por composición mural y otro por foto individual dentro de una composición. El premio consistirá en un diploma y un obsequio o detalle.

 

7. Entrega de premios y exposición pública

Los premios se harán públicos y se entregarán el día 9 de abril en la Fiesta de la Escuela Pública. Los dibujos y micro-relatos premiados serán publicados en el blog de la plataforma en defensa de la escuela pública (plataformaescuelapublicaz.wordpress.com/) y en el Heraldo Escolar

 

8. Devolución de materiales

Los materiales no premiados podrán ser retirados por los autores al finalizar la fiesta por la escuela pública.

 

9. Otros

Las entidades convocantes se reservan el derecho a no aceptar o retirar cualquiera de los documentos presentados si se da cualquiera de las circunstancias siguientes:

1. a) contenido ofensivo para algún colectivo o grupo social
2. b) Si no cumple con algún requisito de las bases

La participación en el concurso supone que la persona autora acepta y asume:

• Que es original y no infringe ningún derecho de propiedad intelectual de ningún tercero
• Que se aceptan íntegramente las bases del concurso.
• Que quien consta como autor es titular absoluto de los derechos de explotación y cede sus derechos a las organizaciones convocantes.
• Que sus datos serán incorporados a un fichero cuyo titular y responsable del tratamiento de la organización del concurso a fin de gestionar su participación en el mismo, y serán eliminados cuando finalice el concurso. Puede ejercitar derechos de acceso, rectificación, cancelación, y oposición en los términos establecidos por la legislación vigente mediante email dirigido a plataformaescuelapublicaz@gmail.com

 

Organiza: Plataforma en Defensa de la Escuela Pública (ADEA, CCOO, CEPA, CHA, CSI-F, FABZ, FAPAR, IU, MHUEL, PSOE, UGT) Marea Verde, Podemos, STEA

Alegaciones presentadas en el expediente sobre el concierto con el colegio privado «Anfora» de Cuarte de Huerva.

La Plataforma en Defensa de la Escuela Pública de Zaragoza, de acuerdo con la Resolución de 31 de agosto de 2015 del Secretario General Técnico del Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón en relación con la revisión del expediente de acceso del concierto educativo del centro docente privado “Internacional Ánfora” de la localidad de Cuarte de Huerva (Zaragoza), formula las siguientes

ALEGACIONES

1º. Titularidad de la entidad que solicita el concierto sin capacidad para actuar en Aragón.

 Ánfora Sociedad Cooperativa Madrileña, en cuyos estatutos se contempla el ámbito de la Comunidad Autónoma de Madrid como espacio de actuación, entidad que inicia y desarrolla los primeros trámites de solicitud de autorización de centro docente y posteriormente de su concertación en Cuarte de Huerva (Aragón), vulnera el ámbito de sus propios estatutos.

Se produce, por tanto, infracción del art. 5.2 a) del RD 332/1992 que regula la creación y autorización de centros docentes privados al no constar en la solicitud de apertura y funcionamiento del centro docente la persona promotora que será el titular del centro según el art. 7.5 del RD antes citado. Así pues, dicha entidad ni puede ni debe solicitar concierto alguno en Aragón.

2º. Insuficiente garantía de la acreditación de la propiedad de los suelos donde se ubica el Centro.

Entendemos que autorizar un centro educativo cuyos promotores no garantizan con carácter previo al inicio de la tramitación administrativa (ni posteriormente a la finalización del proceso de construcción de la primera fase del edificio), la propiedad de los terrenos donde se ubica el centro constituye un riesgo que la administración educativa no puede asumir.

Los hechos que corroboran esta afirmación son:

• Documento privado de compraventa como único garante de la disponibilidad de los suelos.
• Se infringe lo dispuesto en el art. 5.2 g) del RD 332/1992 al no haber aportado el título jurídico       acreditativo de la disponibilidad de los inmuebles afectados.
• Las parcelas sobre las que se ha construido el centro figuran a nombre de “Yerhec Aragonesa SA” según nota simple del registro de la propiedad nº 3 de Zaragoza. Entidad que ni ha solicitado ni obtenido concierto de clase alguna ni se ha acreditado su constitución, representación, objeto, etc.
• Irregularidades en la propuesta de venta por parte de la entidad propietaria de parte de los terrenos.
• Cargas hipotecarias en alguna de las parcelas afectadas.
• Vial ocupado y autorizado por un trámite municipal cuando menos dudoso.
• Con el curso ya comenzado en estas fechas, no ha habido cambios en la titularidad de la propiedad.

3º Informes negativos del Servicio de Inspección por no satisfacer necesidades de escolarización.

A la vista de los centros en funcionamiento en Cuarte de Huerva y del previsto Cuarte III para su entrada en funcionamiento en el inicio del curso escolar 2015-16, no era necesario concertar ningún centro en dicha localidad tal como señala la Inspección Educativa de Zaragoza.

Es la anterior Consejera de Educación la que incumple las previsiones constructivas retrasando más de un año la entrada en funcionamiento de dicho centro Cuarte III para dar lugar a un excedente de alumnado que justificara el concierto.

4º Informe negativo de la Intervención General por no existir una partida presupuestaria específica para atender las necesidades económicas derivadas del concierto.

En los presupuestos del Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte 2015 aprobados por las Cortes de Aragón, no se contempla partida alguna para hacer frente a las necesidades económicas derivadas del concierto al centro “Anfora Internacional”. Por tanto, autorizar el concierto para este centro a partir del curso actual y por seis años es contrario a la normativa presupuestaria de Aragón tal como señala la Intervención General.

5º Inexistencia de un convenio entre el centro privado y la administración que regule la designación del director, selección del profesorado y constitución del consejo escolar.

El artículo 29 del RD 2377/1985 de conciertos educativos, considera preceptivo la existencia de dicho convenio para conceder un concierto a un centro docente privado. Se vulneran pues los principios de publicidad, mérito y capacidad en la selección el profesorado entre otras cuestiones. Siendo sustituido este procedimiento por la aportación económica cuantiosa de los futuros cooperativistas.

6º La relación número de alumnos por aula en este centro es muy inferior a la media existente en todos los centros educativos de la localidad.

Conocidos los datos de alumnado matriculado en los diferentes cursos y grupos de dicho centro, resulta injustificable el número de unidades concertadas autorizadas, las cuales tendrán un relación alumnos-aula muy inferior a la media de los centros de Cuarte de Huerva. Se vulnera, por tanto, el artículo 16 del citado Real Decreto de conciertos.

7º Irregularidades manifiestas en los trámites administrativos para la concesión de la autorización como centro docente y como centro concertado.

Al centro se le concede una autorización provisional a condición de que se le dará la definitiva si las obras acaban antes del 17 de agosto de 2015. Pero se incumple dicha fecha y no se entrega hasta el 20 de agosto. A partir de ahí se detectan múltiples deficiencias que hacen inseguro dicho centro y por tanto, no adecuado para impartir las enseñanzas previstas sin solucionar dichas deficiencias.

Sin embargo, la anterior Consejera de Educación sin esperar a que se acabaran las obras de forma adecuada concede el concierto, lo que supone una grave irregularidad, al menos, administrativa.

Hay que añadir que hasta el 6 de julio de 2015 no se inscribe en el registro de cooperativas de Aragón “Anfora sociedad cooperativa aragonesa”. Presentando la citada entidad tal constitución y registro, en el Departamento de Educación, el 14 de julio de 2015. Es decir una vez había culminado el procedimiento de conciertos. Por tanto se adjudica la autorización de apertura y el concierto a una cooperativa que no tenía capacidad jurídica para ser titular de un centro docente en Aragón lo que implica su nulidad de pleno derecho y justifica el procedimiento de revisión de oficio iniciado por la Administración educativa aragonesa.

8º Se fijan precios por servicios y actividades complementarias que deben pagar las familias, sin haber pasado por el trámite de aprobación por el Consejo Escolar del Centro y posterior autorización administrativa.

Por todo ello

SOLICITAMOS:

1º Continuar la tramitación del expediente de revisión de oficio.

2º Continuar la tramitación de la anulación del concierto del Colegio Internacional Ánfora por todas las irregularidades que el Departamento está detectando.

3º Investigar las responsabilidades políticas y administrativas de los anteriores cargos directivos del Departamento que tramitaron y resolvieron favorablemente conceder un concierto al Colegio Internacional Ánfora, a pesar de los varios informes desfavorables.

4º Velar por la seguridad del alumnado del Colegio Internacional Ánfora no permitiendo que la finalización de la construcción del centro perturbe lo más mínimo dicha seguridad.

5º Colaborar con los procedimientos judiciales instados ante diferentes órganos, por la correcta gestión de los recursos educativos y económicos, por la propia seguridad del alumnado y por las posibles repercusiones penales y civiles de todas las actuaciones previas.

Zaragoza, a 25 de septiembre de 2015

Valoración del inicio del curso 2015-16

Durante los últimos cuatro años la Plataforma en Defensa de la Escuela Pública de Zaragoza ha salido cada principio de curso a denunciar el deterioro de la escuela pública: los cierres de aulas, el aumento de la ratio, la reducción de profesorado y el aumento de su carga de trabajo, la reducción o desaparición de las medidas de corte social tendentes a favorecer la igualdad de oportunidades (becas de libros y comedor, ayudas al transporte), la dilación en la construcción de infraestructuras educativas y un conjunto de medidas que empobrecían progresivamente la enseñanza pública, avanzando hacia su privatización.

En este curso escolar 2015-16 algunas de las organizaciones que conforman la Plataforma han pasado a participar en el Gobierno de Aragón, lo que ha originado que nuestras críticas y propuestas, hasta ahora ninguneadas, hayan pasado a ser tomadas en consideración, abriéndose una puerta a la esperanza de la reconstrucción de esa escuela pública universal, gratuita, laica y garante de la igualdad de oportunidades a la que aspiramos. Sin embargo, la Plataforma, es una entidad plural e independiente que, como tal, es libre de valorar y criticar, si procede, la actuación del ejecutivo.

Participación de la comunidad educativa

El primer cambio que queremos destacar es el de las vías abiertas para la participación de la comunidad educativa. Se han mantenido reuniones con todos los sectores: con madres y padres, con asociaciones de vecinos, con sindicatos de profesores, con directores de centros y hasta con los obispos de las diócesis aragonesas. El cambio principal que hemos percibido se deriva de la diferencia entre una administración que escucha y otra que tan sólo oía.

LOMCE

La segunda cuestión que valoramos positivamente es la suspensión de las órdenes que desarrollaban el currículo LOMCE a nivel autonómico en la ESO y en el Bachillerato, lo que ha permitido recuperar la asignatura de Educación para la Ciudadanía y reducir el horario de la asignatura de Religión en secundaria (al nivel establecido por el gobierno de España para los territorios de su competencia) para sustituirlo por idiomas. Esperamos la orden anunciada por el departamento para modificar los mecanismos de evaluación en Primaria que obligaban a que el profesorado tuviera que dedicar más tiempo a la evaluación que a la enseñanza, así como la reducción del horario de religión en Primaria dentro de los límites establecidos por la LOMCE.

Infraestructuras y oferta educativa

En tercer lugar se valora positivamente el giro observado en la oferta de plazas públicas. Las once aulas públicas que se pretendían cerrar han quedado en 6, permitiendo unos tamaños de grupo más razonables. El cambio de criterio en la escuela rural que ha permitido mantener abiertas 8 unidades que se iban a cerrar. Y sobre todo, se ha puesto fin a la dilación en la construcción de centros públicos cuya necesidad era obvia dada la estructura demográfica de ciertas zonas, como la zona sur de Zaragoza o Cuarte, y que iba orientada claramente a generar espacios y mercado a la escuela privada. Vemos con satisfacción la agilización en la construcción del Cuarte III y del Zaragoza Sur (centros que deberían de haber estado construidos en la legislatura anterior) además de dotarlos de entidad jurídica, lo que permitirá dotarlos de equipos directivos que puedan acometer sus funciones y evitar la sobrecarga de los centros que acogen las aulas puente.

Organización, funcionamiento de centros y profesorado

La enseñanza no son sólo infraestructuras, es también profesorado y medios. Se ha adelantado la fecha de contratación del profesorado interino permitiendo mejorar la coordinación y planificación de inicio de curso así como posibilitar su participación en los claustros que deciden la organización de su propio trabajo, aunque, en el caso de secundaria todavía ha sido insuficiente ya que no se ha garantizado que los alumnos y alumnas fueran examinados en septiembre por quienes fueron sus profesores.

Se han eliminado las precarizaciones extremas de las plantillas, pero sigue habiendo un elevado grado de plazas del profesorado a tiempo parcial que confiamos vaya reduciéndose en el futuro.

Política social.

Dentro de los límites de tiempo y presupuesto, se ha atendido otra de las reivindicaciones básicas planteadas: que las becas de comedor tengan cobertura del 100% y que cubran también los periodos de jornada continua. Queda pendiente la revisión de las bases que regulan estas ayudas y que esta Plataforma junto a FAPAR y el Colegio profesional de Trabajadores Sociales tenemos denunciadas por injustas y antisociales en el Tribunal Contencioso-Administrativo.

Se ha anunciado y, lo saludamos, un cambio en la política relativa a los libros de texto. Tenemos la esperanza de que se vaya avanzando en una línea más social y menos comprometida con las editoriales. Avanzar hacia la reutilización y la formación de profesorado para el uso de las nuevas tecnologías.

Queda pendiente la revisión de la Orden de Transporte que garantice el acceso a la Educación Obligatoria de todos los estudiantes con independencia de su domicilio.

Escolarización.

El mantenimiento de las aulas que se pretendían cerrar en la pública, así como el cambio de criterio en la escuela rural han mostrado una buena dirección, que nos gustaría ver complementada con la supresión de la financiación de aulas vacías o que no cumplen con la ratio mínima en los centros privados concertados. La renuncia a proseguir con los recursos de casación a las sentencias favorables a las peticiones de la Asociación de Padres y Madres de Alumnos del Colegio Público Pío XII de Huesca muestra la intención de la Consejería de cumplir una sentencia que abundaba en las numerosas recomendaciones del Justicia de Aragón hacia el establecimiento de criterios que conduzcan a una distribución equilibrada de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, lo cual conduce a una revisión profunda de las normas de admisión, que sería necesario poner en marcha para revertir la tendencia de muchos centros públicos.

En ese sentido, celebramos la intención manifestada de cambiar el Decreto de Admisión para el curso 2016/17, a fin de recuperar la planificación educativa y la distribución más justa de la diversidad del alumnado entre todos los centros docentes, públicos y privados concertados.

ANFORA.

Valoramos positivamente, como hicimos público recientemente, la actuación del Departamento en el caso del colegio Ánfora de Cuarte. Y anunciamos que aunque todas las organizaciones que integran la Plataforma han presentado sus propias alegaciones en el proceso abierto por el Departamento de Educación, la Plataforma como tal presentará una alegación colectiva.

La Plataforma en Defensa de la Escuela Pública de Zaragoza valora el que estas medidas se hayan tomado en el contexto de unos Presupuestos, los de 2015, totalmente restrictivos y espera que en los próximos, los de 2016, responsabilidad exclusiva del nuevo Gobierno de Aragón, la Educación Pública tenga el trato preferente que tiene que tener y aumenten significativamente continuando la senda ahora iniciada, para recuperarla de los cuatro años de recortes educativos. En la Plataforma estaremos vigilantes para que los impactos sufridos en la Escuela Pública se compensen. No todas las medidas van asociadas a los recursos económicos. Algunas medidas, como el actual programa de bilingüismo PIBLEA ha favorecido a la escuela privada concertada frente a los recursos que muchos centros públicos, sobre todo del mundo rural, puedan tener, haciendo cada vez mayor la brecha social y reduciendo el papel de la escuela como compensadora de desigualdades. Exigiremos que se modifique este programa para que se convierta de verdad en un modelo de calidad y celebramos el anuncio de la implantación del bilingüismo basado en el modelo british en los colegios de nueva creación

Esta Plataforma no considera la Escuela Pública como un patrimonio propio cuyas cuentas hay que defender, o como un negocio que hay que cuidar , sino como una estructura social básica que permite avanzar hacia una sociedad más justa, solidaria y moderna muy alejada de los modelos a que nos lleva la política del gobierno anterior.

POR ESTAS RAZONES APOYAREMOS LAS DECISIONES QUE VAYAN EN ESTA LINEA, PROPONDREMOS INICIATIVAS QUE CONSIDEREMOS POSIBLES Y NECESARIAS PERO SEREMOS VIGILANTES PARA LAS MEDIDAS QUE NO VAYAN EN ESTA DIRECCION

Zaragoza, a 22 de septiembre de 2015

El desaguisado de Cuarte

Sobre la situación de conflicto abierto en Cuarte de Huerva en torno al colegio Ánfora, la Plataforma en Defensa de la Escuela Pública quiere manifestar lo siguiente:

1. En primer lugar nos congratulamos de que la nueva Administración haya puesto a disposición del público el expediente relativo a la creación y concertación de ese centro. Algo que fue solicitado a la consejería anterior, tanto por vía parlamentaria como por los diferentes mecanismos institucionales existentes y nunca se obtuvo.

La información a la vista de todos es un requisito previo para alcanzar soluciones justas y razonables. Esperamos que dicho ejercicio de transparencia no sea un hecho aislado y se convierta en práctica habitual de la administración.

2. El acceso a la información pública no ha hecho más que confirmar lo que noticias parciales nos llevaban a intuir: que se trata de un proceso plagado de irregularidades. Que se incumple el RD 332/1992 sobre autorizaciones de centros docentes privados para impartir enseñanzas de régimen general no universitarias, así como diferentes artículos del RD 2377/1985 que establece el Reglamento de normas básicas sobre conciertos educativos, y hasta la propia orden de 30 de diciembre de la Consejería de Educación por la que se convoca el procedimiento para el acceso y modificación de los conciertos educativos, curso 2015/16.

3. Si bien cualquier persona puede errar o valorar de modo equivocado normas y procedimientos, la conjunción de:

a) irregularidades jurídicas y prácticas administrativas orientadas todas en la dirección de facilitar la apertura inmediata del centro y el concierto

b) decisiones político-administrativas tendentes a dilatar la construcción de los centros públicos que la localidad necesitaba de forma notoria

c) la reducción de la oferta de plazas en los centros públicos en la convocatoria de 2015, a la vez que se ofrecen vías adicionales en el proyecto de centro

d) la aparición en los medios de comunicación de una trama corrupta que obtenía beneficios de la construcción de centros privados que, con la garantía de los fondos públicos proporcionados por la administración, eran colocados entre “cooperativistas” y que resulta ser muy similar a lo que se está viendo en Cuarte, acompañada del retiro a segundo plano de los nombres y marcas vinculadas al sumario y

e) el ocultamiento de la información por parte de la administración.

Todo ello, considerado en su totalidad, nos conduce a concluir que el desaguisado generado tenía o tiene beneficiarios y cooperantes necesarios que a día de hoy se desconocen y que las autoridades competentes deben investigar y desvelar.

4. La probabilidad de que el mencionado centro no estuviera disponible en fecha no era descartable cuando se programó el curso 2015-16. En consecuencia fue una decisión claramente irresponsable dejar la escolarización de una parte importante de la sociedad al albur de una iniciativa privada. Menos mal que buena parte de la población no siguió los caminos por los que se pretendía que acabaran transitando “libremente” y el problema de escolarización generado es hoy limitado. Difícil pero resoluble, aunque con costes sociales y personales que hubieran podido evitarse con otro proceder.

5. A fecha de hoy, la propiedad del suelo en que se asienta el colegio no pertenece al propietario del centro, lo que además de un incumplimiento de la normativa que regula la autorización de centros docentes, traslada riesgos innecesarios a la administración educativa.

6. Que consideramos positivas y en la buena dirección las decisiones tomadas en este asunto por la Consejería de Educación. En primer lugar, la legalidad debe ser cumplida en todos sus extremos, sin que una situación de hechos consumados obligue a obviarla. Así entendemos las decisiones tomadas en relación tanto a la apertura del centro como al concierto. En segundo lugar, las necesidades de escolarización de la población deben estar cubiertas a corto plazo. Y pensamos que la reubicación de los escolares en los centros públicos de la zona garantiza la escolarización, aun con los precarios medios disponibles y que la conformación jurídica del Cuarte III facilita una mejor organización de los medios educativos. En tercer lugar, la escolarización a medio plazo debe garantizarse y en ese sentido saludamos la iniciativa de agilizar la construcción del nuevo colegio público y del Instituto para que entren en funcionamiento el curso que viene.

7. Con el respeto que merecen las decisiones judiciales, no compartimos el auto 78/2015 por el que, contrariando a la fiscalía, se concede como medida cautelar la autorización provisional de apertura y funcionamiento del centro. A la espera de un mayor conocimiento, aplicamos los mismos motivos a la decisión conocida hace unas horas de suspender cautelarmente la orden de 31 de Agosto de 2015. Entendemos que el derecho a la escolarización está garantizado y que la justicia puede suspender o declarar nulos actos administrativos, pero la competencia sobre centros y conciertos corresponde al Gobierno de Aragón.

8. Para finalizar, entendemos la educación como un derecho básico de la ciudadanía, y no puede ser tratada como una fuente de beneficios privados, mucho menos inmobiliarios. Una adecuada planificación de la forma de atender las necesidades educativas de la población, realizada en colaboración con los vecinos y sus organizaciones sociales, evitará conflictos como el presente.

COMUNICADO FRENTE ANTI-LOMCE

Las organizaciones componentes del Frente Anti-LOMCE valoran muy positivamente el compromiso de los partidos políticos de este foro (PSOE, PODEMOS; CHA e IU) de la suspensión de la LOMCE en la ESO y Bachillerato, dada la imposibilidad material de poner en marcha con garantías su currículo el próximo curso 2015/2016, así como minimizar en Primaria y en FPB los efectos de su aplicación.

Dichos partidos se ratifican en desarrollar las siguientes iniciativas legislativas:

• Orden por la que se suspende la implantación del currículo de la ESO y del Bachillerato.
• Orden por la que se deroga la Orden de Evaluación de Primaria y las resoluciones que la desarrollan.
• Instrucciones para el final del curso 2014/15.
• Instrucciones para el inicio del curso 2015/16.
• Modificación de las Órdenes de Instrucciones de organización y funcionamiento de los centros.
• Así cuantas otras sean precisas para ello.

Este Frente considera totalmente inapropiada la “Circular implantación LOMCE” enviada a los centros  por el Gobierno saliente y en funciones.

Zaragoza, a 23 de junio de 2015

 

 

 

 

 

 

 

 

Plataforma por la Defensa de la Escuela Pública (ADEA – CCOO – CEPA – CHA – CSI·F – FABZ – FAPAR – IU – MHUEL – PSOE – UGT), ADIZAR, CGT, MAREA VERDE, PODEMOS y STEA. 

POR LA PARALIZACIÓN EN LA IMPLANTACIÓN DE LA LOMCE

Durante años hemos sido muchas las organizaciones del ámbito educativo las que hemos rechazado la reforma educativa propuesta en la LOMCE, que valorábamos como catastrófica, y hemos argumentado ampliamente las razones. Ahora, cuando el Gobierno de Aragón acelera el proceso de implantación anunciando su aplicación en Educación Secundaria el próximo curso, y utiliza centros de Primaria aragoneses para pilotar las pruebas externas de 3º, reiteramos nuestro rechazo y exigimos la paralización en su implantación.

Porque una Ley de Educación…

• Requiere un amplio consenso social y político para dar estabilidad al sistema educativo: la LOMCE ha sido aprobada exclusivamente con los votos del partido en el Gobierno, con un rechazo mayoritario que ha provocado siete recursos de inconstitucionalidad y un compromiso de los partidos políticos en la oposición para derogarla.
• Debe responder a las necesidades de la sociedad y garantizar la formación integral de los ciudadanos y ciudadanas: la LOMCE obedece a un modelo ideológico conservador que rompe con la equidad y pone la educación al servicio de los mercados, prima la excelencia de unos pocos y el emprendimiento sobre la formación en valores morales y éticos, comunes a todo el alumnado, y no garantiza la compensación de desigualdades.
• Debe ser integradora y asegurar la atención a la diversidad: la LOMCE es una ley segregadora y excluyente, que rompe con la formación común en Primaria, plantea itinerarios en Secundaria con escasa cualificación, e impone pruebas externas y reválidas que evalúan la idoneidad del alumnado para el sistema, y convertirían la educación en una carrera de obstáculos, primando la competitividad en lugar de favorecer la cooperación y solidaridad.
• Debe asegurar una educación pública de calidad: la denominación de la LOMCE es engañosa, ya que potencia la enseñanza concertada, ampliando la duración de los conciertos, concertando a centros que diferencian la enseñanza de niños y niñas, posibilita la cesión de suelo público para la construcción de centros privados y concertados, destinando fondos públicos a subvencionar aulas con menor número de alumnos y que no acogen la diversidad del alumnado presente en los centros públicos.
• Debe asegurar la participación de toda la comunidad educativa: la LOMCE anula la participación en los centros, quitando a los Consejos Escolares toda capacidad de tomar decisiones, al pasar a ser consultivos, y otorgando poderes absolutos al director o directora, elegido por la propia Administración.

Un cambio en el modelo educativo…

• Debe contar con la participación de la comunidad educativa y ser avalada por especialistas: la LOMCE se ha hecho a espaldas de los centros educativos, profesorado, alumnado y familias, ningún informe técnico la avala, y es duramente criticada por los principales pedagogos de nuestro país; tampoco se está valorando el negativo balance del primer año de aplicación en Primaria y Formación Profesional Básica.
• Requiere un largo plazo para su desarrollo, concreción, información, formación, y organización: la LOMCE trata de imponerse precipitadamente, a golpe de decreto y de un día para otro – el currículo estatal para ESO y Bachillerato se ha publicado en enero, y el currículo aragonés ni siquiera está redactado, pese a lo cual se pretende aplicar en el próximo curso.
• Debe prever la transición desde el modelo anterior y asegurar los recursos necesarios para su implantación: no existe planificación en el desarrollo de la LOMCE, ni se ha previsto la transición de uno a otro currículo, y en lugar de ampliar los recursos se está reduciendo profesorado, se aumenta al número de alumnos por aula y se suprimen o relegan programas educativos.

En Aragón, la LOMCE se está tratando de implantar precipitadamente, con grandes recortes en la enseñanza pública y sin contar con la comunidad educativa.

Por todo ello, instamos al Departamento de Educación y el Gobierno de Aragón a paralizar la implantación de la LOMCE, como se ha anunciado en otras seis Comunidades Autónomas, y emplazamos a la Consejera de Educación y la Presidenta de Aragón a que antepongan las necesidades de nuestra Comunidad a los intereses de su partido.

Los partidos políticos integrantes de este foro se comprometen, una vez celebradas las elecciones  autonómicas del 24 de mayo de 2015, a desarrollar iniciativas para la inmediata paralización y reversión del proceso de implantación de la LOMCE en Aragón y de su desarrollo.

¡Por una escuela pública de calidad para tod@s y entre tod@s,

exigimos la inmediata paralización de la LOMCE!

 

 

 

Plataforma por la Defensa de la Escuela Pública (ADEA – CCOO – CEPA – CHA – CSI·F – FABZ – FAPAR – IU – MHUEL – PSOE – UGT), ADIZAR, CGT, MAREA VERDE, PODEMOS y STEA. 

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MESA REDONDA DE PARTIDOS POLÍTICOS «EL FUTURO DE LA EDUCACIÓN EN ARAGÓN»

28-04-15 mesa partidos

DÍA: MARTES 28 DE ABRIL

LUGAR: IES GOYA (ZARAGOZA)

HORA: 18:00 HORAS

PARTIDOS INVITADOS:

PP – PSOE – IU – CHA – PODEMOS – UPyD – C´s – PAR

MODERA: JOSÉ LUIS TRASOBARES

CONCENTRACIÓN: !PARALICEMOS LA LOMCE! SÁBADO 18 ABRIL, 12:00H PIGNATELLI

Este sábado 18 de abril (12.00 H)en el edificio Pignatelli, Pº María Agustín, concentración y entrega de las firmas recogidas por LA PARALIZACIÓN DE  LA IMPLANTACIÓN DE LA LOMCE EN ARAGÓN.

NI 3+2, NI LOMCE, NI RECORTES

La Plataforma por la Defensa de la Escuela Pública de Zaragoza rechaza las reformas impuestas por el Gobierno en el sistema universitario y apoya las movilizaciones del 24 de marzo

La Plataforma apoya la manifestación convocada en Zaragoza por ese motivo, por la paralización de la implantación de la LOMCE en Aragón y por los recortes educativos

El RD 43/2015 modifica la ordenación de las enseñanzas universitarias con la oposición de toda la comunidad universitaria, de la Conferencia de Rectores (CRUE), sin debate político ni social, sin una evaluación de la implantación de la última modificación legislativa consecuencia de la aplicación del proceso de “Bolonia” y sin una justificación creíble de sus propuestas.

Si finalmente se implanta el 3+2 (grados de tres años y másteres de dos) de forma generalizada, el sistema, lejos de homogeneizarnos con Europa, generará nuevas disfunciones porque, como señala el Consejo de Estado, podría darse el caso de que un mismo título tuviera una duración diferente en una universidad y otra. Además, teniendo en cuenta los elevados precios de los estudios de posgrado y las mayores dificultades para el acceso a becas y ayudas al estudio, provocará la expulsión del alumnado universitario con menos recursos económicos.

La reducción del número de créditos necesarios para finalizar los estudios de grado y la previsible pérdida de estudiantes tendrán un impacto muy negativo en la financiación de las universidades, el empleo y las condiciones laborales del profesorado y del personal de administración y servicios, dando lugar a una reconversión del sector.

Asimismo, en los últimos meses de su mandato, el Gobierno se plantea aprobar dos reales decretos que modificarán los requisitos para la creación de centros y universidades y el sistema de acreditación del profesorado universitario funcionario, fundamental para el acceso a la profesión docente e investigadora.

En el borrador de RD de creación de centros y universidades se elimina la referencia a la programación general de la enseñanza que debería permitir la planificación de la oferta, se eliminan muchos requisitos mínimos y se rebaja la exigencia de los que quedan. Se flexibiliza y desregula para facilitar el negocio de las universidades privadas, yendo en detrimento de las universidades públicas.

Por último, la propuesta ministerial de Real Decreto por el que se modifica la acreditación del personal docente e investigador (PDI) funcionario establece un sistema menos objetivo, transparente e imparcial que el actual y continúa minusvalorando la actividad docente frente a la investigación.

Con la aplicación de estas reformas se diseña una universidad menos pública, menos democrática y de menor calidad. Los grados de 3 años quedarán devaluados respecto a los actuales y sólo podrán garantizar una formación muy generalista, que exigirá ser completada con másteres mucho más caros, lo que incrementará mucho el gasto de las familias. En un contexto de reducción de las becas y de endurecimiento de los requisitos para acceder a las mismas, se dibuja un modelo universitario con un creciente sesgo clasista.

 

Por la paralización de la implantación de la LOMCE en Aragón  y contra los recortes en educación

De la misma forma, la Plataforma por la Defensa de la Escuela Pública rechaza la LOMCE y su desarrollo en Aragón y exigimos su inmediata paralización, por ser la peor ley educativa de la democracia, nacida sin consenso político ni social (el profesorado, las familias y la sociedad se oponen a ella) y la más rechazada.

En Aragón, al igual que en otras Comunidades Autónomas, se está implantando precipitadamente con grandes recortes en la enseñanza pública, sin formación, sin información y  sin contar con nadie.  No existe planificación alguna que garantice su implantación, puesto que no hay dotación suficiente de recursos, se sigue recortando profesorado y se aumentan ratios.

Es imposible, a escasos meses de unas elecciones autonómicas y generales que según el contexto actual podrían producir cambios de Gobiernos que traerían consigo la derogación de la LOMCE,  realizar correctamente todo el desarrollo normativo y de trabajo en los centros educativos.

Manifestación 24 de marzo

Desde la Plataforma nos oponemos a todas estas iniciativas que pretenden convertir las universidades en empresas de servicios educativos, que pretenden imponer una ley educativa nefasta (LOMCE), que pretenden mantener los recortes educativos, y pedimos a la comunidad educativa que se sume al rechazo y participe en la manifestación del próximo 24 de marzo en Zaragoza, a las 19 h, desde el Paraninfo a la Delegación del Gobierno (pza. del Pilar).

 

 

NO MÁS REFORMAS EDUCATIVAS SIN CONSENSO CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA

NO AL 3+2 QUE ENCARECE LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS Y EXPULSARÁ AL ALUMNADO CON MENOS PODER ADQUISITIVO

NO A LA DESREGULACIÓN Y FLEXIBILIZACIÓN EN LA CREACIÓN DE CENTROS Y UNIVERSIDADES

NO A UN SISTEMA QUE PERMITE UNA ACREDITACIÓN DEL PDI MENOS OBJETIVA Y SIN DEMOSTRAR EXPERIENCIA DOCENTE

NO A LA IMPLANTACIÓN DE LA LOMCE EN ARAGÓN, POR SU PARALIZACIÓN YA

NO A LOS RECORTES EN EDUCACIÓN

 

 

Zaragoza, a 20 de marzo de 2015